基于逆向设计的高中英语概要写作教学探索

司南

摘 要以一节高中英语说明文概要写作教学为例，探讨了如何以概要写作教学目标为导向，基于逆向设计理念和学生理解的六个维度，帮助引导学生锁定关键词、理出主旨句、激活语言知识记忆，写一篇内容完整、语言流畅的说明文概要写作。

关键词逆向设计 说明文概要写作 基于标准 主旨词句 语言知识

一、背景介绍

学生的思维品质和语言能力是英语学科的两大核心素养，概要写作是上海市高中英语教学的新命题。如何在英语概要写作教学中落实学科核心素养的培养，达成《课程标准》提出的学生应具备重组语段能力的要求，是全市英语教师共同探索的一个全新课题。《教学基本要求》提出：12年级的学生需要具有从有声媒体和书面材料中获取、分析和处理信息的能力。并将写作分为指导性写作（Guided Writing）和概要写作（Summary Writing）。概要写作是一段高度概括原文的语段，强调用精炼的语言表达文章的主要内容。作者需要通过对原文的阅读、理解和逻辑分析来形成自己的概要。从文体上，要求学生能够对记叙文、说明文和议论文进行概要写作，其重点是帮助学生了解各种体裁的结构特点和语言特征，培养学生概括文章主旨的能力。教学难点是如何指导学生锁定关键词，并使用已学语言知识形成连贯完整的概要。

二、逆向设计理念

美国教育评估专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）在《追求理解的教学设计》中提出逆向教学设计的理念，即：先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学。笔者通过学习和实践，基于学情，基于教材，将逆向教学设计理念应用于英语概要写作教学中，注重学生自我探究的过程和教师助力指导的过程，注重学生使用英语开展自评和互评的学习习惯的养成，注重学生批判性思维的形成和发展。我们把概要写作作为一个单元进行整体教学，教学中为学生设计提供大量的表现性活动，旨在评估证明学生是否学会了快速寻找并锁定关键词，学生是否学会了结合关键词和文本内容理出主旨句，学生是否学会了结合已学知识整合概要初稿，学生是否学会了使用英语展开自评和互评，学生是否学会了将概要技能运用于学习生活实际。本节课是说明文概要写作教学，学生通过核对关键词，写出主旨句，打磨初稿，交流评价和二度修订环节，学会说明文的概要写作技能。

注：《追求理解的教学设计》一书指出：真正的理解是能够灵活有效地使用知识和技能，并能够进行迁移的能力。理解包含六个侧面：1.解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。2.阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。3.应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。4.洞察：批判性的、富有洞见的观点。5.神入：感受到别人的情感和世界观的能力。6.自知：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。

三、教材和学情分析

本节课是本单元第三课时教学，两篇文本分别来自上海市新世纪高中英语第五册第五单元《Short Stories》中的拓展阅读《What Is a GreatBook》以及课外补充阅读《Revising》，前者说明分析了伟大书籍的共同特点，后者将写作中的修改和舞台上的带妆彩排进行类比，突出了修改的重要性；两篇文章皆为说明文，属于人与社会中的文学与艺术话题，学习水平是B，学习要求是听懂、读懂与该话题相关的表达，获取相关信息。授课班级学生在高一高二的英语学习中已经积累了一定的英语语言知识，有较好的英语基础，本节课学生将学习锁定关键词进行说明文的概要写作以及运用CNPC（Clause、Non-predicative、Phrase and Conjunction）技能打磨概要。其操作步骤为明确话题、锁定关键词、形成主旨句，运用CNPC技能打磨成篇。在之前的学习中，学生已经学习了记叙文的概要写作，即利用记叙文的五要素：when, where, what, who, how来锁定关键词汇。说明文不同于记叙文，说明文由Introduction和Body两部分构成，其关键词主要分布在Body部分各个段落中。

四、教学设计

本节课采用“写前-写中-写后”三阶段写作教学模式，按照教学流程我们将其分为My Understanding, My Strategy和My Achievement三个部分。

写前，学生首先回忆、比较记叙文和说明文的文本特点；然后通过交流和讨论，确定《What Is a Great Book》一文中的关键词（课前已布置学生寻找关键词）；接下来结合文本内容和已确定的关键词理出主旨句；最后形成概要初稿，学生结合概要写作评价标准，检测评价已形成的概要初稿。

写中，任务一：针对概要初稿，学生回忆并运用CNPC知识（clause, non-predicate, phrase and conjunction），修正本篇概要初稿。任务二：学生运用已学技能（锁定关键词，理出主旨句，整合概要语段）独立完成新语篇《Revising》的概要写作。任务三：通过投影，学生结合概要写作评价标准进行现场自评和互评。学生通过讨论和教师启发，总结和运用CNPC知识，完成概要写作。其中，学生互评习作，提出建设性意见体现的是洞察侧面；学生学习其他同学概要写作中的亮点，体现的是神入侧面；学生重新审视和修订自己的不足之处，体现的是自知侧面；学生对新语篇进行概要提炼体现的是应用侧面。

写后，请一位学生现场即兴对本节课的教学内容进行概述，其他同学对即兴概述进行现场点评，最后教师对即兴概述给出评价。

作业：一、学生融入同伴意见和建议，重新打磨《Revising》的概要习作，巩固熟练所学技能。二、写一篇60字的本节课概述，应用课堂所学解决实际问题。

五、教学展示

教学目标

At the end of the lesson, students are expected to:

·extract the main points of an exposition based on key words.

·make a summary while reading an exposition via CNPCknowledge.

·appreciate and evaluate others’ performance in class.

教学重难点

·To help students pick out key words from an exposition andencourage students to fulfill a summary by means of CNPCknowledge.

教学过程

PRE-WRITING

活动1

The students exchange key words and share the main points in simple sentences of the passage “What Is a Great Book”.

Purpose:

To inspire studentsto find out an effective way of summarizing an exposition based on key words

【分析说明】当学生寻找关键词出现偏离时，引导学生通过确定主题句及其核心语词锁定关键词。学生可以选择文中原词，也可以将自己概括的语词作为关键词。主旨句要结合key words和supporting details,学生可以使用文中原句，教师鼓励学生使用自己的表达形式。

WHILE-WRITING

活动2

The students complete the draft using CNPCknowledge.

Purpose:

Toencouragestudents to complete and polish their summarydraftthroughclauses, non-predicative verbs, andphrases (CNPC)

【分析说明】通过回忆整理，帮助学生树立运用已学知识（clause, non-predicate, phrase and conjunction）表述概要的意识和习惯，提升英语表达能力，从而帮助学生建立英语表达的自信心。

PPT呈现内容

【分析说明】教师提醒学生运用复合句或非谓语动词重新整合两个简单句，学生很快就将其合并为一个并列句，还有学生将其合并为原因状语从句。教师肯定鼓励后再次提醒还可以使用定语从句时，学生马上回应出相关的定语从句。教师赞赏后激励学生还可以将定语从句变身为一个简单句，只是要借助非谓语动词，学生经过短暂思考后成功地运用分词进行了表达。这一过程证明学生已成功地将学过的英语知识运用于概要表述中了。

活动3

The students appreciate and evaluate their achievement via group discussion and individual presentation.

Purpose:

To motivate students to share their opinions upon their partners’works

投影呈现内容（学生习作）

【分析说明】教师选取一篇学生习作，先让作者本人点评一下自己的作品，再让其他同学点评。通过总体评价，然后再分内容（是否涵盖要点）和语言（是否自己加工过；是否精美）分别进行评价，并给出评价理由和改进建议。这一交流环节有赞赏、有质疑、有碰撞、有建议，学生思维品质和语言表达都得到了锻炼。

活动4

The students appreciate and evaluateteacher’s workvia group discussion.

Purpose:

To motivate students to share their opinions uponteacher’s work

活动5

The students finish a summary of a new passage“Revising”, during which they will locate the key words, pinpoint the main pointsandwrite the draft.

Purpose:

To consolidate and improve students’efficiency in writing a summary

活动6

The studentsshare and evaluate their final works.

Purpose:

Toconsolidatestudents’efficiency insharing their opinions on peers’works.

POST-WRITING

活动7

One of the studentswill summarize the lesson and other students will evaluate it.

Purpose:

Tohelp students develop the habit of applying summary skills into practice

【分析说明】教师让一名学生概括本节课的学习内容，并让同伴对其概述进行评价。通过此活动，证明学生是否可以将课堂所学技能运用于现实学习生活中，也能促进学生养成在学习过程中评价和被评价的习惯。

HOMEWORK

1.Rewrite the summary based on others’comments in class.

2.Write a summary of the lesson within 60 words.

Purpose:

To apply what they learn in class to after-class assignmentespecially in real situation

六、教学反思

本节课中，学生回忆了说明文的特点，利用该特点进行关键词锁定，并且明确主旨句。My Strategy阶段将体现六侧面中的“应用”（在新的现实情景中运用知识），学生通过讨论和教师启发，总结和运用CNPC技能，完成概要写作。My Achievement中将体现理解六侧面中的“洞察”（批判性的观点）、“神入”（感受别人的情感和世界观）、“自知”（了解自己的思维模式如何促进和妨碍了认知）和“应用”，学生在这个阶段中将互评习作，提出建设性意见（洞察），并在该过程中学习其他学生的概要写作中的亮点（神入），以弥补自己的不足之处（自知）。而后，学生能够在新的语境中应用所学技能，进行《Revising》一文的概要写作（应用）。

根据课堂情况来看，以下几点需要进行改进：第一，作为一节概要写作课，CNPC对于语言的润色固然有莫大的好处，但是，教学重点仍旧应该放在学生对于文本的理解上，突出篇章理解的过程，适当降低文本的难度。第二，课堂中的两个环节没有明显的区分度，重复性较大，在以后的教学中将尝试减少课堂容量，加大教学任务的难度区分，突出文本理解。第三，在学生评价环节，更多的是教师与被展示作品同学之间的互动，应当加入适当的学生讨论互动环节，这样既能充分阅读文本，也能让每个同学加入到对同伴的评价中。

【参考文献】

1.上海中小学课程教材改革委员会办公室。上海市中小学课程标准（征求意见稿）[M] 上海：上海教育出版社 2004：30-56。

2.上海市教育委员会教学研究室。上海市高中英语学科教学基本要求 [M] 上海：上海市教育出版社，2006：70-125。

3.威金斯，麦克泰格 《追求理解的教学设计》[M] 宋雪莲，赖平，译。上海：华东师范大学出版社，2013：18，92-117。